同事们真的很奇怪，这么好的机会，证明书的印章也是铁棒，而且本身没有一定的教育能力，为什么这么强烈地拒绝接受呢？有人认为我太佩服或者架子上的哥哥。只是，并非如此。

只是，我对公开发表的教育有了自己的解释。那是异常状态下的教育活动，教师和学生失去了常态教育应对的教育节奏、教育语言、教育流程、教育成果。仔细看，怎么会不会常态教育，师生特别肿，总是。

这里既有身体肿胀，也有心理肿胀。我们可以称之为常态教育活动。学生提问时，我们可以等待。

即使时间有点宽，也没关系。灵感思维是最重要的。当学生提问的问题与他们的教案不完全一致时，我们也可以花时间一起澄清。

然后我们可以得出一个适当的解释，因为答案通常就像一个。当我们只能用粉笔和一本书教学时，我们没有什么不好的。当我们写字的时候，我们会写一本书。

当我们应该朗读的时候，我们会写一本书。当我们真的时候，我们会用原来和我们的孩子一起学习的方法来展开，因为所有的教学都是最糟糕的。

当我们的教学规则经常出小规则时，我们不知道如何调整我们的知识。另外，师生之间本来就是自学共同体，自学也是持续的，不是这门课。因此，我们在常态教室里，自然，有时自己和孩子的生命状态特别灵活，互相启发，互相信赖。

经常出现的结束，我们也没有什么悲伤。因为以前可以填补，所以自学还在后面。但是公开课可以吗？答案是同意的。

至于为什么，原因太多了。所以，我们不会为公开课绞尽脑汁，动动脑筋，经历讲课后，大告顺利，赞扬如潮。我对这样的公开发表教育完全没有期待。因为那个结局已经预见了。

花那么大的精力，难道不好吗？那么，我的想法是教师必须这样证明自己的教育吗？所以我当然拒绝接受。可能，领导不高兴，老师不解读，我高兴，我解读就行，忘了自己不高兴让别人高兴吗？这个逻辑本身就有问题呢。

当然，我拒绝接受教室的解释。我确实每次放学都要发挥全身的力量，特别是一些班级，不要鼓起勇气，不要用力，我不能教。

我在小组里多次说，专业学科教师的教育可玩性不仅是教育能力，还有学生的自学氛围和班级精神面貌，也就是我们经常说的课堂纪律也是很多挑战。在我教的三年级中，有个别的班级，我必须用力放学很长时间，他们对自学的厌烦不仅在语数英语自学上，还在音体美这一学科上。我完全不害怕地说:他们失去了所有自学的热情和动力，成为了作业机器。

因为他们只有在教室里写字时才会保持安静。这样的班级，我认为即使成绩记录第一，也没有自学能力。另外，我解读的放学后，每个节目都用自己的生命放学。放学后，不仅意味着体力成本，还意味着精神成本。

也就是说，你对课堂的投入是基于生命的解释，在某种程度上是基于教育的解释。教师全面上课时，他自然地把自己的生命状态投入其中，你看到的科学知识压倒了教师的生命气息、生命情趣、生命感情。也就是说，科学知识远远超过了自己的范畴，非常丰富立体，有生命的飞跃。

公开课这么无能为力，你还不敢去吗？老实说，我不太敢去。但是，因为我不想这样做，所以我会用整个生命上我的常态课。

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